В статье рассматривается семейное воспитание как условие развития речи в раннем возрасте и описываются факторы, влияющие на усвоение системы родного языка в онтогенезе.

Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание. 6

Тема роли семейного воспитания в речевом развитии ребёнка является достаточно обширной и захватывает не только вопросы речевого онтогенеза, но также затрагивает теории, лежащие в сфере семейной психологии и психологии развития.

Возникновение речи в онтогенезе обусловлено развитием определённых биологических детерминант – прежде всего особенностями созревания и функционирования центральной нервной системы. Но поскольку речь является важнейшей социальной функцией, для её развития одних только биологических предпосылок недостаточно. Решающую роль общения (прежде всего, семейного) в развития речи доказывают исследования так называемого синдрома госпитализма — нарушения психического развития, наступающего вслед за отделением младенца от матери и его ранней институционализации, глубокой психическая и физической отсталости, возникающей вследствие дефицита общения и воспитания. 2, 6

Взаимодействие со взрослым начинается уже с первых минут жизни младенца. Именно в этот период у ребёнка формируется избирательное реагирование на звуки человеческого голоса и формируется привязанность к значимому взрослому, во многом определяющая стиль отношения с окружающим миром. В качестве значимого взрослого  на данном этапе выступает родитель, чаще – мать ребёнка. На самом первом, довербальном этапе, общение осуществляется при помощи экспрессивно-мимических (взгляд, мимика, вокализации) и предметно-действенных (движения, позы) средств. Самым первым «вербальным» средством взаимодействия ребёнка с окружающим миром является крик. Как известно, криком младенец отражает любой раздражитель, будь то чувство голода, страх или неприятное ощущение от пелёнок.  В возрасте 2-3 месяцев возникает гуление. Лепетные слова ребёнок использует уже начиная с начала второго полугодия и до начала второго года жизни.  Пользуясь открытыми слогами, ребёнок может  обозначать ими какие-либо объект.. К концу первого года жизни ребёнку уже доступно для активного использования порядка 10 слов.

Какие условия воспитания могут влиять на дальнейшее развитие речи на самом раннем этапе? В качестве социальных детерминант речевого развития можно выделить следующие условия развития ребёнка:

1. Привязанность (доверие, чувстве безопасности)
2. Речевая среда.
3. Степень вовлеченности семьи  в процесс воспитания и развития ребёнка
4. Социокультурный уровень семьи 12

Согласно  теории привязанности, то, как складывалась система отношений со значимым взрослым в раннем детстве, определяет развитие всех когнитивных, коммуникативных, эмоциональных и речевых  способностей индивида. 7, 11. Хотя структура привязанности детерминирована, главным образом,  генетически, ее качество или тип зависит от условий воспитания и главным образом  определяется чувствительностью значимого взрослого (матери) к потребностям ребенка и ее нежностью и заботой в раннем возрасте.

В присутствии чуткого и отзывчивого взрослого ребёнок будет использовать его в качестве «надёжной базы» для исследования мира межличностных отношений. В том числе, активно используя зачатки речи.  В ситуации, когда родитель игнорирует сигналы, посылаемые младенцем или, реагирует на них избирательно, остаётся холоден к ребёнку, использование этих первых сигналов может сокращаться, а вслед за этим задерживаться и собственное речевое развитие 7.

Также рядом авторов 8, 9 подчеркивается, что сам стиль семейного воспитания, характер  отношений в семье является одним из основных факторов, влияющих на общую способность к усвоению языка.

Д.Н. Чернов(2009) установил, что при кооперативном  стиле детско-родительских отношений в сочетании с гибкостью методов воспитания, стремлением родителей поддерживать инициативность дети младшего школьного возраста демонстрируют высокие показатели обучаемости, в частности – в усвоении системы русского языка.

Выходя за пределы взаимоотношений в диаде «мать-ребёнок», мы сталкиваемся с необходимостью создания целостной системы воспитания в семье, направленной на дальнейший онтогенез речи. Создание речевой среды включает в себя следующее:

• постоянный разговор с ребёнком
• единые требования со стороны семьи
• определённые требования к речи окружающих взрослых
• постепенное усложнение
• организация речевых игр и заданий

Итак, как условия семейного воспитания могут сказываться на речевой среде? Начнём с первого пункта: при общении с малышом очень важно  вести диалог в повседневных бытовых ситуациях. Комментируя действия свои и малыша во время прогулки, за столом, во время других режимных моментов. (Пример: Мы идём гулять. Найди штаны, вот они. Надевай — вот так. Теперь пуговицу застегнём. Сапоги – правый, теперь левый…) такое поведение родителя подразумевает глубокий эмоциональный контакт с ребёнком и желание взаимодействовать на повседневном уровне.

Единые требования к речевому общению с ребёнком  предполагают наличие единой системы отношений к ребёнку вообще. Достаточно часты случаи, когда требования, предъявляемые к ребёнку со стороны разных членов семьи будут разниться. Самым ярким примером такой разницы требований будет разница отношения со стороны разных поколений. (Пример: годовалый ребёнок подходит к шкафу и показывает пальцем. Мама спросит: «что ты хочешь? Яблоко? Конфету? Чай?» Бабушка из самых благих побуждений молча открывает шкаф и протягивает ребёнку сладкое). Сама речь окружающих взрослых может быть также далека от показательной, решающим фактором здесь становится общий социокультурный статус семьи 12. В зависимости от общего культурного уровня  будет различаться и тот уровень речи, которую малыш слышит каждый день.

Постепенное усложнение речевого общения происходит через «рост» объёма словаря и сложности речевых конструкций. Однако, если семья не придаёт должного значения развитию ребёнка, речевые требования и тот язык, на котором общаются с ребёнком, могут  значительно отставать от актуального уровня развития речи. Самый общеизвестный пример – это использование «детского» языка в общении с малышом. Организация специальных игр и упражнений требует максимальной включённости в вопросы развития ребёнка. Мало кто из родителей придаёт значение занятиям со своим чадом, многие родители признаются, что не умеют и не хотят играть, а на занятия нет времени.

Характер взаимодействия ребёнка с родителем уже на самых ранних этапах может определять дальнейшее развитие речевых навыков. Основой этого взаимодействия может являться «совместное внимание», в котором мать ребёнка занимает лидерскую или партнёрскую позицию в совместном процессе игры. Существуют данные 7, 10, 11, исходя из которых именно партнёрство в ранних взаимоотношениях показывает устойчивую корреляцию с развитием речевых навыков малыша. В 3 года практически заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, следовательно, завершается благоприятный период в речевом развитии ребёнка. Однако, становление речи продолжается и всё ещё во многом зависит от того, как родители общаются с ребёнком.  Читают ли ему на ночь, учат ли вместе короткие стишки, песенки, предлагают рассказать о прошедшем дне в детском саду. Включают ли его в обсуждения семейных вопросов на доступном ему уровне и как проводят в семье досуг.

Обобщая вышесказанное, хочется ещё раз вернуться к тезису о том, что речь, имея первично биологическую основу,  в своём развитии зависит от внешних факторов. Учитывая это, перед нами встаёт актуальность просветительской работы с семьёй, в процессе логопедической работы, особенно с детьми раннего возраста.